學校課程在設計上，能夠透過學習知識與實作，讓孩子從中理解SDGs的重要性。當孩子親身體驗了永續社會的必要性，才能由內在驅動他持續實踐永續行動。 新北雲海國小化水庫保護區的限制為優勢，發展在地食農教育與戶外探索教育，並將SDGs理念融入其中；同時，雲海國小也串聯遊戲力企業與神農計畫，讓孩子在做中學，實踐SDGs行動。校訂課程的循序漸進，師長與校園環境的潛移默化，讓孩子們自然培養胸懷萬物的永續關照 嘉義中興國小善用茶鄉特色，以茶文化課程為基礎，開展向外交流的國際教育，履行「越在地，越國際」；在確立學校發展主軸後，中興國小也與企業夥伴合作，例如與弘道老人福利基金會合作「彭祖體驗」，與日立永續能源合作的繪本分享，為孩子創造多元且立體的學習機會。 透過深入訪談，我們一起探索鄉村學校在SDGs上的思考與行動，以及學校如何與企業組織合作，為共創永續社會行動。

教育，是真實走進孩子的生命，陪他們找到自己的路。鄉村教育，由於偏遠的地理位置，與學習環境的單調性，家庭教育投入有限，讓學生對未來的典範沒有太多的想像，學習動機也相對較薄弱。而有一群人，以志工老師的身份踏入鄉村教育現場，親身參與其中，與學校攜手合作，發現鄉村教育的重點其實不全在於教育本身；孩子需要的是能夠發現他們優點，並帶領他們認識自己、認同自己價值的成人。於是從短期的營隊志工，到長期進駐鄉村成立多元學習基地，為孩子構築多樣的課程內容，看見教育的可能性；給予長期穩定的陪伴，與孩子建立信任的關係，與孩子一起探索與成長。這次鹿樂透過實地走訪，前往南投信義國小及仁愛國中，看見HMT團隊與Jack老師長期投入偏鄉服務的初衷與獲得，以及如何與學校合作、如何陪伴孩子，並且深耕在地的故事。

新冠肺炎（COVID-19）自2019年席捲全球，改變人們的日常與生活習慣，也挑戰教育現場，催生一場教育革新。一場突如其來的「教改」，重新觸發了教育與學習本質的思考，世界各國紛紛採取不同作法，進行相關現象觀察與研究，卻尚未能有一個完善的解方。位在臺灣偏遠地區的學校，同樣也正經歷著這場因大疫而催生的教育變革，在那段警戒的日子裡，如何在「停課不停學」的原則下，讓每一個在山上、海邊、離島的孩子擁有公平的受教權？現有教學模式如何因應、調整，以確保散落各處的每一位孩子都學會？遠距教學於鄉村學校可能遇到的挑戰是什麼？臺灣疫情大爆發之際，網路連線取代了以交通工具移動的過程與親臨現場的步驟，我們與臺中的溪尾國小、苗栗的龍昇國小線上相聚，記錄下鄉村學校在這段抗疫日子的生活縮影。

春耕時節，水田紛紛被點綴上綠意。對比機器耕作整齊一致的秩序感，社區留有一畝歪斜的秧苗田，那是孩子們剛種下的。 原來愛乾淨的孩子抗拒把腳踏進泥巴，接著才發現，踩在水田裡的感覺原來「冰冰涼涼的，很舒服」；有些孩子抓起福壽螺的卵，「好噁心啊！」一邊大聲嚷著，一邊吸引更多同伴來感受，欲罷不能；來自外地的老師，捲起褲管跟著家長的指示與節奏，用身體感受土地，一同參與其中。儘管站在一旁的阿公阿嬤嘴巴說著：「黑白種，種甲按呢歪膏揤斜」，仍然難掩愛惜村里孩子的笑容。 這堂以田野作為教室，用濕濕軟軟的泥淖、撿不完的福壽螺、同儕間的笑聲、社區媽媽的割稻飯以取代課本的插秧課，將孩子、學校老師及社區居民緊密連結在一起，實現校長所說的願景：讓孩子「用他們的手、用他們的心、用他的力去踏在這一塊土地上」。 作為訪客，眼前的畫面與刻板印象有著極大的衝擊，在村子與學校的合作下，所謂的「偏鄉」竟是如此富足，而「教育」可以如此生動！爾後，類似的衝擊與感動隨著走訪更多地方不時被觸動。在以「村子與孩子」作為核心的偏鄉教育為前提下，「偏鄉教育」需要的是什麼？「教育」在偏鄉可以有什麼樣的樣貌？帶著學習的心情踏上拜訪的旅程，在原住民文學作家瓦歷斯．諾幹老師的書屋、花蓮豐田社區顧瑜君老師的五味屋裡，聽他們的故事。

一問起「你平常都怎麼上學呢？」 家長接送、搭捷運、搭公車都是都會學區學童常見的回答， 但如果將空間轉換到了偏遠地區學校，這題的答案可就多元開放，甚至超乎想像…… 鹿樂實際走訪小校，拜訪了幾位默默陪孩子上學的朋友， 不論是阿里山上的遊園車團隊、 東里國中右手開車、左手雕刻的斜槓校車司機， 或是透過車輛串連起地方幸福開端的噗噗共乘團隊， 他們各自用著自己的方式，陪孩子上學去， 上學路上的「這些人、那些事」，與你分享。

曾經到訪過一個部落，道路因風災全毀，導致產業中斷、社區人口外移，留下的族人意志消沈，終日無所事事，依靠補助過活。幾年過去，學校終於再度回到部落復校，孩子遊戲的聲音、朗讀的聲音，喚醒了族人。 「我必須對孩子負責任。」孩子的存在，讓部落重燃希望。 又一次，到訪一座位在高山的村莊，恰好遇上老師與村民一期一會的家庭訪問。夜裡，全校老師一齊出動，四、五輛車摸索著漆黑、坑坑疤疤的山路，到一戶戶山上人家拜訪。「如果沒有親自到每一戶人家看過，你無法用常理了解他們的狀況。…有個小朋友每天都遲到，實際去過他們家才明白，原來孩子每天往返的是這樣的山路。」那一夜，老師語重心長的分享，深深烙印在心底。 因為實際走訪一個個偏鄉，看過無數默默為村子、為孩子努力的故事與身影，於是才明白，教育（education）的意涵，不僅止於學校教育(schooling)，而尤其偏鄉更是如此。偏鄉老師能做的事，往往遠超過一般所認知的教職；入夜後，學校為村子留下一點光亮。社區既是孩子生活的環境，又是學習的場域，以獨特的在地力量，引導著孩子成長；又或者透過實驗教育，學校經常與社區建立夥伴關係，共譜屬於地方的教育網絡。假如孩子是一個地方的希望，那麼以「村子與孩子」作為核心，思考如何讓孩子留下，長大後能夠回到家鄉、活絡地方，成為「教育」在偏鄉被賦予更深層的意義、期待與想像。

當我們有能力的時候該如何回饋社會？擁有這份善念，就會找到答案。 網路訊息發達的世代，讓許多的企業、基金會找上鹿樂，以各自的能量透過鹿樂來回饋偏鄉，讓偏鄉的孩子因此豐富了知識，也開拓了視野。想做的事不必等待，在能力所及的當下，你我都有能力溫暖每個孩子的心。

對偏鄉懷抱熱情， 想要去服務，也渴望認識從前沒機會接觸的地域與文化， 卻不知如何著手，對於未知的旅程有些緊張與猶豫？ 教學換宿，讓來自各地、不同背景的志工， 與未曾踏入的偏鄉小校交織連結， 志工可能是退休老師、普通上班族、學生…， 但都帶著教育的熱誠與好奇心，進入偏鄉，提供豐富多元的服務， 也深度優游其中，得到關於偏鄉教育、人生方向的收穫與省思。 跟著鹿樂，一窺偏鄉教育志工的樣貌， 放下不安，探尋收穫。

約20年前，臺灣首批教育替代役踏入偏鄉、山區或離島小校服務； 如今，隨著政策調整，教育役也即將畫下句點。 而在報章媒體間常見，教育役大哥哥悉心陪伴孩子、結合專長帶來創新課程、退伍前與孩子的離情依依…… 但離開校園後，他們在哪裡？ 其實，褪下替代役制服後，有許多人決定留下來。 在學校服務一段不長也不短的時間，許多替代役看見小校的美麗與憂愁── 有人依著教育專長選擇教育役，退伍後決心留在偏鄉、擔起小校老師工作； 也有人走回人生本該的道路，仍不時回望關心、不求回報地鼎力相助； 還有人離開校園，但選擇創業、從事教育創新，想擴大對全臺小校師生的正向影響。 在役期間的所見都成了養分，讓他們從不同角度詮釋並實踐對偏鄉教育的想像。 儘管教育役將走入歷史，替哥之後卻是全新開始。 為偏鄉教育努力的身影和故事，仍未完待續。